Técnicas e Instrumentos
Obtención de Información en La Investigación SocialProfesor: Alfonso Sánchez
Diario de aprendizaje: contribución en Procomún
Hace 7 años
martes, 8 de diciembre de 2009
viernes, 4 de diciembre de 2009
Citar con Normas APA
Las normas APA American Psychological Association
(Asociación de Psicólogos Americanos)
Normas diseñadas por ésta asociación para citar dentro de un trabajo de tipo académico como: un artículo, ensayo, tesis, entre otros documentos, que permiten dar cuenta del trabajo desarrollado por otros escritores e investigadores que además justifican las investigaciones que realizamos.
Estas normas se requieren entonces para el anteproyecto a realizar en el 2009 y aplicar el próximo año 2010, en nuestras instituciones y que posiblemente publicaremos.
Más información en los siguientes enlaces:
domingo, 15 de noviembre de 2009
Felicidades por la gran labor desempeñada en el año 2009!!!
Es nuestro deber seguir dando lo mejor, no solo por los/las que estamos, hoy aquí, sino también por los que muy probablemente vendrán a beneficiarse de los logros que una vez conseguimos y conseguiremos, porque somos todos/as construyendo el futuro.
Un abrazo fraterno,
Marcela Devia Zambrano
Tutora PFPD UNAL 2009- 2010
"Hablar, escuchar, leer y escribir para la participación, el éxito académico y la vida adulta".
"Educar
Educar es lo mismo
que poner un motor a una barca
hay que medir, pesar, equilibrar…
… y poner todo en marcha.
Pero para eso,
uno tiene que llevar en el alma
un poco de marino, un poco de pirata…
un poco de poeta…
y un kilo y medio de paciencia concentrada.
Pero es consolador soñar mientras uno trabaja,
que esa barca, ese niño,
irá muy lejos por el agua.
Soñar que ese navío
llevará nuestra carga de palabras
hacia pueblos distantes, hacia islas lejanas.
Soñar que cuando un día
esté durmiendo nuestra propia barca,
en barcos nuevos seguirá nuestra bandera enarbolada".
Autor, Gabriel Celaya
Tomado de: http://www.elixiresparaelalma.com.ar/blog/2009/09/11/poema-dia-del-maestro/
lunes, 9 de noviembre de 2009
Inglés para estudiantes sordos
Inglés para estudiantes sordos
Con una metodología basada en el Marco Común Europeo (MCE),
este curso permite a los estudiantes sordos desarrollar
habilidades comunicativas básicas en lengua inglesa. Por medio de la escritura,
los estudiantes se describirán a si mismos y a su familia
en un lenguaje sencillo, entenderán las composiciones de sus compañeros
y comprenderán la idea principal de lecturas cortas.
Duración: 30 horas
Fecha de Inicio: Noviembre
Horario: lunes y miércoles, 6 p.m. a 8 p.m
Inversión: $200.000 + $4.000 (póliza de seguros)
Existen las siguientes posibilidades de descuento sobre el valor del curso:
•Estudiantes UN: 40%
•Profesores y empleados UN: 20%
•Cónyuges e hijos de profesores y empleados UN: 20%
•Grupos Institucionales (3 personas ó más) 15%
Información:
Programa de Educación Continua
Facultad de Ciencias Humanas
Universidad Nacional de Colombia
PBX 3165000 ext. 16131/16132, 16283
Docentes que enseñan a estudiantes con ceguera o problemas en la visión
Reportaje a Rafael Gómez Director del colegio especial Santa Clara de Ventanilla, tras recibir la donación de 100 libros por la ONG "Ainti Perú".
Micromundos EX
Un mundo de posibilidades para integrar el conocimiento y también para desarrollar las habilidades cognitivas de los estudiantes.
MicroMundos EX es más que una herramienta; herramientas, no únicamente aparatos y/o dispositivos sino además a un lenguaje que motiva que lo utilice para hablar y pensar acerca de:
sus ideas sus inquietudes, dudas y preguntas
sus estrategias para buscar y encontrar respuestas
sus ideas sus inquietudes, dudas y preguntas
sus estrategias para buscar y encontrar respuestas
y lograr una comprensión más profunda de aquello que es de su interés
Los estudiantes exploran y prueban un ambiente de creación de proyectos y exploración de ideas. MicroMundos es tan versátil que puede ser utilizado para crear:
simulaciones de ciencia
exploraciones matemáticashistorias multimedia interactivas
¡cualquier cosa que usted pueda imaginar!
Ayuda a desarrollar la creatividad, la habilidad de resolución de problemas y, el pensamiento crítico.
Contacte a LCSI (Logo Computer System Inc.) a info@lcsi.ca si quiere informacion sobre
Los estudiantes exploran y prueban un ambiente de creación de proyectos y exploración de ideas. MicroMundos es tan versátil que puede ser utilizado para crear:
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Textos aportados por la profesora Magaly Niño
Los textos que nos comparte la profesora Magaly Niño son textos interezantes sobre el aprendizaje y la enseñanza de la lectura y la escritura:
jueves, 5 de noviembre de 2009
lunes, 2 de noviembre de 2009
jueves, 22 de octubre de 2009
miércoles, 7 de octubre de 2009
domingo, 4 de octubre de 2009
domingo, 27 de septiembre de 2009
Estado del Arte y Marco Teórico
La diferencia entre estado de arte y marco teórico es que en el estado de arte, damos cuenta de las investigaciones recientes respecto a las categorías de análisis de la investigación, partiendo de un lectura y análisis intra e intertextual en un tiempo y espacio geográfico determinado. Según Vélez y Galeano el estado de arte es “… un esfuerzo por develar desde, la heterogeneidad de los materiales documentales que sobre el tema circulan en el medio, la trama de relaciones y conexiones temáticas presentes entre los mismos, estableciendo un orden jerárquico, señalando vacíos y necesidades de articulación”[1].
Contrario a lo anterior, el marco teórico hace alusión al análisis de diferentes posturas epistemológicas y/o disciplinas respecto a las categorías de análisis; según Hernandez Saempieri y otros[2] “… lo importante es explicar claramente la teoría y la forma en que se aplica a nuestro problema de investigación”.
[1] Velez, O. & Galeano, M. (2002) Investigación Cualitativa, Estado del Arte. Universidad de Antioquia. Facultad de Ciencias Sociales y Humanas. Medellín. Centro de investigaciones Sociales y Humanas CISH p.2.
[2] Hernández, R.; Fernández, C. & Baptista, P. (1998) Metodología de la investigación. México. Editorial Mc Graw Hill. pp.46
miércoles, 23 de septiembre de 2009
domingo, 20 de septiembre de 2009
sábado, 19 de septiembre de 2009
lunes, 14 de septiembre de 2009
APRENDIZAJE EN LA ESCUELA: EL LUGAR DE LA LECTURA Y LA ESCRITURA
RESUMEN DE EL APRENDIZAJE EN LA ESCUELA: EL LUGAR DE LA LECTURA Y LA ESCRITURA
Rita Flórez Moreno, Nicolás Arias Velandia, Rosa Julia Guzmán
En el presente artículo se plantea la complejidad de las tareas de leer y escribir como procesos de aprendizaje que se dan a lo largo de toda la vida y que involucran una serie de subprocesos, también bastante complejos, que deben ser coordinados entre sí para lograr éxito en la tarea de leer o de escribir.
Se señala cómo el trabajo que se propone en el aula de clase debe tomar en consideración estos aspectos, para diseñar estrategias y actividades tendientes a tomar en cuenta el conocimiento previo de los estudiantes, a fin de apoyarse en él y promover avances en los procesos de lectura y escritura.
viernes, 11 de septiembre de 2009
The Brain
Instant Expert: The Human Brain
The brain is the most complex organ in the human body. It produces our every thought, action, memory, feeling and experience of the world. This jelly-like mass of tissue, weighing in at around 1.4 kilograms, contains a staggering one hundred billion nerve cells, or neurons.
The complexity of the connectivity between these cells is mind-boggling. Each neuron can make contact with thousands or even tens of thousands of others, via tiny structures called synapses. Our brains form a million new connections for every second of our lives. The pattern and strength of the connections is constantly changing and no two brains are alike.
It is in these changing connections that memories are stored, habits learned and personalities shaped, by reinforcing certain patterns of brain activity, and losing others.
Grey matter
While people often speak of their "grey matter", the brain also contains white matter. The grey matter is the cell bodies of the neurons, while the white matter is the branching network of thread-like tendrils - called dendrites and axons - that spread out from the cell bodies to connect to other neurons.
But the brain also has another, even more numerous type of cell, called glial cells. These outnumber neurons ten times over. Once thought to be support cells, they are now known to amplify neural signals and to be as important as neurons in mental calculations. There are many different types of neuron, only one of which is unique to humans and the other great apes, the so called spindle cells.
Brain structure is shaped partly by genes, but largely by experience. Only relatively recently it was discovered that new brain cells are being born throughout our lives - a process called neurogenesis. The brain has bursts of growth and then periods of consolidation, when excess connections are pruned. The most notable bursts are in the first two or three years of life, during puberty, and also a final burst in young adulthood.
How a brain ages also depends on genes and lifestyle too. Exercising the brain and giving it the right diet can be just as important as it is for the rest of the body.
Chemical messengers
The neurons in our brains communicate in a variety of ways. Signals pass between them by the release and capture of neurotransmitter and neuromodulator chemicals, such as glutamate, dopamine, acetylcholine, noradrenalin, serotonin and endorphins.
Some neurochemicals work in the synapse, passing specific messages from release sites to collection sites, called receptors. Others also spread their influence more widely, like a radio signal, making whole brain regions more or less sensitive.
These neurochemicals are so important that deficiencies in them are linked to certain diseases. For example, a loss of dopamine in the basal ganglia, which control movements, leads to Parkinson's disease. It can also increase susceptibility to addiction because it mediates our sensations of reward and pleasure.
Similarly, a deficiency in serotonin, used by regions involved in emotion, can be linked to depression or mood disorders, and the loss of acetylcholine in the cerebral cortex is characteristic of Alzheimer's disease.
Brain scanning
Within individual neurons, signals are formed by electrochemical pulses. Collectively, this electrical activity can be detected outside the scalp by an electroencephalogram (EEG).
These signals have wave-like patterns, which scientists classify from alpha (common while we are relaxing or sleeping), through to gamma (active thought). When this activity goes awry, it is called a seizure. Some researchers think that synchronising the activity in different brain regions is important in perception.
Other ways of imaging brain activity are indirect. Functional magnetic resonance imaging (fMRI) or positron emission tomography (PET) monitor blood flow. MRI scans, computed tomography (CT) scans and diffusion tensor images (DTI) use the magnetic signatures of different tissues, X-ray absorption, or the movement of water molecules in those tissues, to image the brain.
These scanning techniques have revealed which parts of the brain are associated with which functions. Examples include activity related to sensations, movement, libido, choices, regrets, motivations and even racism. However, some experts argue that we put too much trust in these results and that they raise privacy issues.
Before scanning techniques were common, researchers relied on patients with brain damage caused by strokes, head injuries or illnesses, to determine which brain areas are required for certain functions. This approach exposed the regions connected to emotions, dreams, memory, language and perception and to even more enigmatic events, such as religious or "paranormal" experiences.
One famous example was the case of Phineas Gage, a 19th century railroad worker who lost part of the front of his brain when a 1-metre-long iron pole was blasted through his head during an explosion. He recovered physically, but was left with permanent changes to his personality, showing for the first time that specific brain regions are linked to different processes.
Structure in mind
The most obvious anatomical feature of our brains is the undulating surfac of the cerebrum - the deep clefts are known as sulci and its folds are gyri. The cerebrum is the largest part of our brain and is largely made up of the two cerebral hemispheres. It is the most evolutionarily recent brain structure, dealing with more complex cognitive brain activities.
By: Helen Philips
lunes, 7 de septiembre de 2009
domingo, 6 de septiembre de 2009
La Convocatoria Para Los Maestros Estará Abierta Hasta Octubre Premio A La Innovación Escolar
Noticias
IDEP
Premio a la Investigación e Innovación Educativa y Pedagógica 2009
El Instituto para la Investigación Educativa y el Desarrollo Pedagógico - IDEP y la Secretaría de Educación Distrital - SED invitan a los maestros, maestras y directivos de Colegios Distritales a inscribir sus trabajos de investigación, innovación o experiencias pedagógicas demostrativas en la Tercera versión del Premio a la Investigación e Innovación Educativa y Pedagógica, él cual se constituye en un reconocimiento a los trabajos realizados por maestros y directivos docentes, con incentivos hasta de 25 millones de pesos.
Presentación
El Premio a la Investigación e Innovación Educativa y Pedagógica tuvo su origen con el Acuerdo Distrital 273 de 2007, del Concejo de Bogotá, “Por medio del cual se establecen estímulos para promover la calidad de la educación en los colegios oficiales del Distrito Capital y se dictan otras disposiciones”.
El Premio que, “exalta anualmente a los diez mejores trabajos de investigación e innovación o experiencia pedagógica demostrativa” (artículo once), es una distinción con la cual la Secretaría de Educación del Distrito y el Instituto para la Investigación Educativa y el Desarrollo Pedagógico, IDEP, destacan a las maestras y los maestros que investigan e innovan y especialmente a quienes mejor lo hacen. Premiar estas actividades constituye un estímulo y un reconocimiento a los esfuerzos de las maestras y los maestros que mediante la investigación y la innovación contribuyen a mejorar las prácticas educativas y pedagógicas. Es un incentivo para que el magisterio participe en las investigaciones y transformaciones que requiera la vida educativa. Y es un homenaje a las maestras y los maestros que a través de la investigación y la innovación contribuyen al mejoramiento de su desempeño profesional, ejercen su autonomía como sujetos críticos y creadores de nuevas y mejores realidades educativas y sociales.
El “arte” de enseñar y el saber pedagógico acumulado por el maestro o la maestra les permite y facilita desarrollar procesos investigativos o de innovación a partir de la sistematización de su propia experiencia en el aula y en la institución educativa. La experiencia y la investigación de los maestros constituyen dos perspectivas diferentes de elaboración de la práctica pedagógica, conducen al mejoramiento educativo y pedagógico, y son muy potentes cuando logran asociarse.
El premio respalda y valida la participación crítica y creadora de las maestras y los maestros y promueve el perfeccionamiento de sus trabajos para que mediante su publicación y difusión desborden su origen local y sean reconocidos y valorados también más allá de la escuela y de nuestras fronteras citadinas y nacionales.
El premio a la investigación y la innovación educativa adquiere especial relevancia para los propósitos de la política educativa del Plan de Desarrollo Bogotá Positiva, para Vivir Mejor y del Plan Sectorial Educación de calidad y pertinencia para vivir mejor. Estrategias y programas como la organización escolar por ciclos, leer y escribir correctamente, articular la educación media con la educación superior, especializar la educación media, promover el uso pedagógico de las nuevas tecnologías de la información y la comunicación en la escuela, promover la enseñanza del inglés, ente otros, requieren para su realización de un gran esfuerzo en materia de innovación y de investigación por parte de la Secretaría de Educación, el IDEP, los maestros y las maestras del Distrito.
El premio es un estímulo y una invitación a los docentes del Distrito a desarrollar su capacidad innovadora e investigativa y contribuir de manera creadora al objetivo de lograr la transformación pedagógica para mejorar la calidad de la educación de Bogotá.
Objetivos
• Premiar la investigación educativa y pedagógica y la innovación o experiencia pedagógica demostrativa, que realizan docentes y directivos docentes del sistema educativo oficial, como estímulo para promover la calidad de la educación en los colegios oficiales del Distrito Capital.
• Reconocer socialmente las capacidades de investigación e innovación de los docentes en educación y pedagogía, haciendo visibles y públicos los trabajos mejor evaluados y sus autores.
Categorías del premio
Las dos categorías generales del Premio a la Investigación e Innovación Educativas y Pedagógicas fueron instituidas por el Acuerdo Distrital 273 de 2007 del Concejo de Bogotá y definidas para su aplicación por la Resolución 2952 de 2007 de la Secretaría de Educación del Distrito Capital, en los siguientes términos:
• Categoría 1: Premio a la Investigación Educativa y Pedagógica
Se entiende por investigación educativa y pedagógica, toda investigación personal o grupal de docentes y directivos docentes del sector oficial del Distrito Capital, que habiendo definido una temática o problemática de la educación o la pedagogía y elaborado el proceso investigativo, produzcan resultados que aporten nuevo conocimiento local teórico o metodológico que contribuya al avance en las relaciones o en las prácticas educativas y pedagógicas o en el currículo como aportes al mejoramiento y la transformación de la escuela, la enseñanza y los aprendizajes.
• Categoría 2: Premio a la Innovación Educativa y Pedagógica o Experiencia Pedagógica Demostrativa
Se entiende por innovación educativa y pedagógica, todo proyecto o propuesta de mejoramiento, solución de problemas o dificultades, cambio, transformación o novedad en aspectos, situaciones o problemas de la vida educativa o académica (aula, áreas, currículo, proyectos, etc.) realizados por docentes y directivos docentes del sector oficial del Distrito Capital. Para que puedan aplicar al premio estas innovaciones deben haber pasado por procesos de reflexión o sistematización por escrito y presentar evidencias verificables de los aportes educativos y pedagógicos.
Requisitos generales y de presentación para optar al premio
• Los trabajos pueden ser individuales o grupales y debe ser claro quién o quiénes son los autores.
• Cada autor o autora, individual o en colectivo, debe estar vinculado(a) como docente de preescolar, básica primaria, básica secundaria o media, o como directivo docente de un colegio oficial de Bogotá (adjuntar certificación).
• Cada concursante debe entregar un sobre con:
a. Dos (2) ejemplares del trabajo escrito en sobres separados y una (1) copia en medio magnético, marcados con los nombres del premio, de la categoría, del trabajo, del autor o de los autores y del colegio, además de la fecha de inicio y terminación, en el caso de las investigaciones, o de inicio o el tiempo de vigencia de las innovaciones o experiencias.
b. La hoja de vida resumida de cada uno de los autores.
c. Los trabajos que hayan sido publicados deben adjuntar la publicación.
d. Carta de presentación que dé cuenta de los materiales que entrega, así como la descripción y el número de folios de su contenido.
e. Los trabajos deberán estar acompañados del formato de inscripción, según la categoría, debidamente diligenciado.
Dicho formato se encuentra en la página web: www.idep.edu.co
• Con excepción de libros o revistas que se adjunten, los trabajos no serán devueltos.
• No podrán concursar los trabajos que ya han sido premiados en cualquier convocatoria o concurso.
• Serán retirados del concurso los trabajos que se inscriban en las dos categorías.
• Cada autor sólo podrá aparecer en un trabajo. Si ha participado en más de uno deberá elegir aquel en el cual inscriba su nombre.
• Todos los trabajos que concursen serán evaluados con los criterios de la categoría en la que sean inscritos.
NOTA: Con excepción de libros, CD, videos, revistas o materiales didácticos que se adjunten, los trabajos no serán devueltos.
Requisitos particulares por categorías
Investigación Educativa y Pedagógica:
• Entregar un documento según las características descritas en el formato de inscripción de esta categoría. El texto debe explicitar los hallazgos de la investigación, referidos a los problemas o preguntas de investigación y a los objetivos propuestos.
• Debe contar con resultados y conclusiones referidos a los problemas o preguntas de investigación y a los objetivos propuestos.
• Puede estar vigente o haber sido terminada durante los últimos tres (3) años.
• Debe estar certificada por la institución donde se realizó. Especificar en esta las fechas de inicio y terminación.
• Los autores o autoras cuyos trabajos sean evaluados con los más altos puntajes deberán hacer una exposición, a la que serán citados por el Jurado del premio, con el fin de decidir los premiados y su orden.
Innovación o Experiencia Pedagógica Demostrativa:
• Debe ser entregada en un documento escrito resultado de la reflexión y sistematización desarrollada, según las características
descritas en el formato de inscripción de esta categoría.
• Debe estar vigente y tener como mínimo dos (2) años de implementación.
• Debe sustentarse con evidencias verificables.
• Las innovaciones o experiencias pedagógicas cuyos textos resulten evaluados con los más altos puntajes serán visitadas y evaluadas también in situ.
Características de la presentación de los trabajos
• Estar escritos en forma de artículo científico o de ensayo, que contenga el resumen de la investigación o de la innovación o experiencia y cuyo estilo no vaya en detrimento de su propósito y claridad metodológica, conceptual o teórica, y de los resultados y aportes fundamentales.
• Tener, en su estructura y redacción, criterios de corrección y comunicabilidad adecuados a su posible publicación.
• Extensión máxima: 20 hojas. Papel: tamaño carta. Letra: Arial, punto 12, a espacio y medio.
• Si necesita incluir anexos impresos o escaneados, podrá adjuntar máximo 10 hojas de más. Pueden adjuntarse otras producciones del trabajo como videos o materiales didácticos.
• Debe estar disponible el informe final de la investigación o el texto completo de la experiencia o innovación, en caso de que el Jurado lo solicite.
Sólo podrán participar quienes cumplan con los requisitos generales y los particulares de su categoría, tal como aparecen en este catálogo de la convocatoria y en la página del IDEPwww.idep.edu.co
Criterios de evaluación
• Coherencia y cohesión interna del trabajo: se refiere a la necesaria correspondencia entre los componentes del trabajo, su sentido de unidad y la claridad expositiva del texto.
• Elaboración conceptual: claridad y desarrollo de los conceptos que sustentan y argumentan el proyecto de investigación o de innovación.
• Desarrollo metodológico: los trabajos de investigación deben explicitar el enfoque y proceso metodológico utilizado.
• En el caso de las innovaciones, se debe exponer su procedimiento de realización y la reconstrucción metodológica del proceso adelantado en la sistematización de las mismas.
• Pertinencia y aportes educativos y pedagógicos: Se reconocerán los esfuerzos y contribuciones que desde los trabajos de investigación o innovación se hayan generado en relación con temáticas y problemáticas fundamentales, situadas, sentidas o apremiantes.
• Difusión y construcción de comunidad en torno al trabajo y sus productos: serán valorados los esfuerzos por socializar, divulgar, difundir mediante impresos o videos, los encuentros y todas las demás estrategias empleadas para hacer pública la investigación o innovación.
Cronograma
• Recepción de trabajos: hasta el 16 de octubre de 2009
• Evaluación de trabajos: del 17 de octubre al 13 de noviembre de 2009
• Ceremonia de premiación: diciembre de 2009.
Premios
Entre las dos categorías se premiarán los diez mejores trabajos que conceptúe el Jurado del premio, cinco en investigación Educativa y cinco en Innovación y/o Experiencia Pedagógica.
• Primer premio: 25 millones y publicación
• Segundo premio: 20 millones y publicación
• Tercer premio: 15 millones y publicación
• Cuarto premio: 10 millones y publicación
• Quinto premio: 5 millones y publicación
Nota: en caso de considerarse desierta alguna de las dos categorías, o de no premiarse la totalidad de sus cinco trabajos, dichos montos serán entregados a los trabajos de la otra categoría, siempre que cumplan con los requisitos establecidos para la misma. Las propuestas que no resulten ganadoras podrán tenerse en cuenta para publicaciones adelantadas por la SED, el IDEP o las demás instituciones participantes. Las publicaciones podrán hacerse de modo singular o como compilación.
Inscripciones e información
Instituto para la Investigación Educativa y el Desarrollo Pedagógico, IDEP
Avenida El Dorado No. 66-63, piso 1
Tel.: 3241000 Ext. 9010
www.idep.edu.co – premio2009@idep.edu.co
Secretaría de Educación del Distrito, SED
www.sedbogota.edu.co – www.redacademica.edu.co
Los formatos de inscripción y los otros documentos se encuentran en:
http://www.idep.edu.co/noticias.shtml?x=5949
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